Contexto+peruano,+latinoamericano+y+mundial


 * **universidad** (del latÃ­n //universÄ­tas//, -//Ätis//).1. f. InstituciÃ³n de enseÃ±anza superior que comprende diversas facultades, y que confiere los grados acadÃ©micos correspondientes. SegÃºn las Ã©pocas y paÃ­ses puede comprender colegios, institutos, departamentos, centros de investigaciÃ³n, escuelas profesionales, etc. 2. f. Edificio o conjunto de edificios destinado a las cÃ¡tedras y oficinas de una universidad. 3. f. Conjunto de personas que forman una corporaciÃ³n. 4. f. Conjunto de las cosas creadas. 5. f. **universalidad** (â€– cualidad de universal). 6. f. Instituto pÃºblico de enseÃ±anza donde se hacÃ­an los estudios mayores de ciencias y letras, y con autoridad para la colaciÃ³n de grados en las facultades correspondientes. 7. f. Conjunto de poblaciones o de barrios que estaban unidos por intereses comunes, bajo una misma representaciÃ³n jurÃ­dica. Real Academia EspaÃ±ola Â© Todos los derechos reservados ||

Algunas ideas iniciales...
â€œEl anÃ¡lisis de diversos modelos universitarios nos lleva a comprobar que el Ã©xito en la difusiÃ³n de los conocimientos depende del modo particular que tiene cada cultura de vincular a los productores del saber con las demandas sociales.â€ PÃ©rez Lindo (Altbach, 2000: 10)

â€œLa transmisiÃ³n de contenidos enciclopÃ©dicos para la formaciÃ³n profesional debe dejar paso a la enseÃ±anza de competencias bÃ¡sicas para seguir aprendiendo toda la vida.â€ PÃ©rez Lindo (Altbach, 2000: 15)

â€œEducaciÃ³n y trabajo son actividades que deberÃ­an alimentarse mutuamente. Los eslabones y puntos de transiciÃ³n desde la educaciÃ³n inicial hasta la fuerza del trabajo estÃ¡n dÃ©bilmente articulados. Esto es asÃ­ tanto en el mundo desarrollado como en el mundo en vÃ­as de desarrollo. Los educadores y los empresarios rara vez discuten, mÃ¡s allÃ¡ de los acuerdos, acerca de la serie de habilidades y orientaciones que son prerrequisitos para el empleo exitoso. Las estructuras formales por las cuales los sistemas educativos preparan a los estudiantes para el maÃ±ana tampoco estÃ¡n debidamente desarrolladas. [â€¦] La educaciÃ³n profesional suele enlazarse bien con el empleo en muchos paÃ­ses, pero la educaciÃ³n en artes y ciencias no estÃ¡ tan bien articulada. No resulta claro quÃ© tipo de articulaciÃ³n es posible, pero la cuestiÃ³n merece ser considerada mÃ¡s profundamente.â€ Albach y Davis (Albach, 2000: 25)

â€œLa necesidad de dar cabida a un nÃºmero cada vez mayor de estudiantes en el espacio de una universidad tradicional es sÃ³lo el aspecto mÃ¡s evidente de un problema mucho mÃ¡s profundo: cÃ³mo adaptar las instituciones tradicionales a un conjunto completamente nuevo de grupos sociales, funciones y demandas.â€ Schwartzman (Albrach, 2000: 79)

El modelo de universidad que mÃ¡s calÃ³ en AmÃ©rica Latina fue el modelo francÃ©s. La cultura y estructuras anglosajonas, tal vez por su mayor distancia cultural, no han sido, hasta hace poco, las privilegiadas. Eran mÃ¡s cercanos y fueron mÃ¡s aceptados el modelo y la retÃ³rica franceses de la construcciÃ³n de una naciÃ³n moderna. Los graduados de la educaciÃ³n superior estaban destinados a convertirse en la intelligentsia de las sociedades. Sin embargo, â€œEste orden es desafiado actualmente desde todos lados. Desde abajo, grandes nÃºmeros de aspirantes esperan obtener el mismo acceso a posiciones prestigiosas y remuneraciones de las antiguas Ã©lites, pero estÃ¡n dispuestos a contentarse con competencias reconocidas y una credencial vÃ¡lida en el mercado de trabajo.â€ Schwartzman (Albrach: 2000, 87)

â€œEl mercado de trabajo esta reduciendo su confianza en las credenciales educacionales [tradicionales] y requiriendo mÃ¡s competencias y habilidades.â€ Schwartzman (Albrach: 2000, 88)

El sistema educativo es un sistema social, y como todos los sistemas sociales, produce comunicaciones que â€œse hacenâ€ con los elementos que el mismo sistema genera y reconoce como propios (lecciones, exÃ¡menes, notas, calificaciones, sanciones, clases, evaluaciones, etc.). PodrÃ­a decirse que el sistema educativo, como todos los sistemas sociales, es, en el fondo, un sistema de comunicaciÃ³n. Si aceptamos este punto de vista, podemos afirmar que los problemas actuales del sistema educativo se disolvieron dentro de los problemas de la comunicaciÃ³n que se gestaron en su interior al fragor de su propio funcionamiento. (Dallera, 2010: 83)

[La educaciÃ³n] se desarrolla como correlato de la creciente complejidad de la sociedad, y tiene por funciÃ³n, sobre todo, proveer a los cambios personales de transferibilidad a otros sistemas distintos de aquel en el que se originaron. Esto tiene que ser pagado con considerables desequilibrios y con efectos socializadores secundarios imprevisibles. De aquÃ­ la recomendaciÃ³n de los pedagogos de abrazarse al pesimismo ilustrado para seguir manteniendo vivo el funcionamiento del sistema. La tarea de la pedagogÃ­a podrÃ­a consistir, ante todo, en cuidar que el precio a pagar por ello no sea demasiado alto y que el resultado no sea peor que si se hubiera evitado el esfuerzo. (Luhmann, 1998c: 256)

â€œSe sigue pregonando un discurso educativa y polÃ­ticamente correcto mientras que los pasillos, los baÃ±os y las salas de profesores de las escuelas siguen siendo testigos privilegiados de la corrosiÃ³n que experimenta el sistema educativo moderno. FormaciÃ³n integral de la persona, educaciÃ³n en valores, conocimientos socialmente significativos, son algunas de las fÃ³rmulas cÃ­nicas del discurso pedagÃ³gico de superficie. Mientras tanto, â€œlos planes de enseÃ±anza de las escuelas modernas son parodias de la idea de progreso [â€¦] en el sistema de formaciÃ³n moderno, la idea de conocimiento encarnado se desintegra tanto en los docentes como en los estudiantes. Los profesores no son realmente â€œconocedoresâ€ sino entrenadores de cursos que pretenden la adquisiciÃ³n de un saber ajeno a la vida. Las universidades y escuelas ejercen una labor esquizoide de sus funciones en la que una juventud in motivaciÃ³n, desesperadamente inteligente y sin perspectivas, aprende a superar los estÃ¡ndares generales del absurdo ilustrado.â€ Sloterdijk (Dallera, 2010: 86)

En la Ãºltima dÃ©cada del siglo XX, la Unesco informaba sobre los problemas que tendrÃ­a que enfrentar la educaciÃ³n superior, y hacÃ­a Ã©nfasis en algunos factores fundamentales para la reflexiÃ³n al respecto. Se seÃ±alaba como un elemento clave de las nuevas necesidades de transformaciÃ³n la â€œexpansiÃ³n aluvional que la educaciÃ³n superior ha experimentado en el continente, fenÃ³meno expresado en el crecimiento y masificaciÃ³n de la matrÃ­cula estudiantil y la correlativa ampliaciÃ³n de los cuerpos docentes.â€ (CRESALC / UNESCO, 1997: 178)

â€œEs absolutamente estratÃ©gica la formaciÃ³n integral del estudiante en los componentes humanistas y de capacitaciÃ³n profesional de la educaciÃ³n superior para, con ello, garantizar las generaciones del relevo que deben asumir los enormes desafÃ­os de conducir a la AmÃ©rica Latina y el Caribe hacia mayores niveles de desarrollo [â€¦]â€(CRESALC / UNESCO, 1997: 178)

Marco ComÃºn Europeo de Referencia
CapÃ­tulo 4. El uso de la lengua y el usuario o alumno []

CapÃ­tulo 5. Las competencias del usuario o alumno []

Instituto Internacional par la EducaciÃ³n en AmÃ©rica Latina y el Caribe - IESALC
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Podemos evitar la crisis de la enseÃ±anza mediante nuestra orientaciÃ³n hacia la excelencia. Esta consistirÃ­a en una capacitaciÃ³n constante, tecnÃ³logica basada en la cambiante alfabetizaciÃ³n digital y los estudios de nuestro campo, la lingÃ¼Ã­stica y la literatura. Por otro lado, somos formadores de las generaciones mÃ¡s jÃ³venes y en alguna suerte modelos para ellos de la vida del intelecto. AsÃ­ que, nuestros dirigidos deberÃ¡n ser capaces de en su etapa inicial apropiarse de nuestro discurso, punto de vista y lecturas sobre un texto o tema, para que en base a ello, desarrollen su pensamiento crÃ­tico.

La crisis surge por falta de solvencia intelectual y de infraestructura en algunas instituciones latinoamericanas; ya que como reflejo de una perspectiva comercial e industrial, varias instituciones han banalizado el rigor de la administraciÃ³n de los contenidos acadÃ©micos para atraer a alumnos sin compromiso con el esfuerzo constante de la vida universitaria.

Las universidades con instalaciones y laboratorios precarios, lamentablemente poco pueden hacer por ofrecer una educaciÃ³n integral, dado que la oferta de las carreras profesionales requiere inversiÃ³n de capital, aportes tecnolÃ³gicos, disposiciÃ³n de los docentes para grupos de trabajo e investigaciones que deben ser remuneradas y todos estos factores estÃ¡n relacionados al tema de un holgado presupuesto para mantener la vida activa de la instituciÃ³n.

Ser profesor universitario implica una misiÃ³n de largo aliento, porque no solo enseÃ±amos por cuatrimestres, sino que estamos llamados a dejar nuestra contribuciÃ³n en el campo de la redacciÃ³n y las letras publicado, para que sea el punto de partida y una referencia en nuestro alumnado.

La universidad es una comunidad de aprendizaje, enseÃ±anza y trabajo abierta que no discrimina a ninguno de sus miembros por opiniÃ³n, origen, edad, cargo ni ningÃºn otro motivo. La identificaciÃ³n del catedrÃ¡tico y del alumno con su universidad permite el desarrollo de proyectos a mediano y largo plazo, ya que un docente puede ver en un alumno aplicado, un asistente, un continuador y tambiÃ©n un futuro catedrÃ¡tico a quien preparar.

CÃ³mo seÃ±ala el filÃ³sofo estadounidense Steven Hicks, la educaciÃ³n estÃ¡ ligada a la filosofÃ­a, en tanto compromiso con el desarrollo del propio pensamiento en las generaciones mÃ¡s jÃ³venes por parte de nosotros los docentes, mayores que ellos cronolÃ³gicamente y con mayor experiencia acumulada en los Ã¡mbitos de las asignaturas que impartimos. A los alumnos que reciÃ©n empiezan, niÃ±os, adolecentes y jÃ³venes se les imparte habilidades cognoscitivas y se les desarrolla destrezas para su vida adulta.

Este es el video del profesor Hicks:

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CÃ³mo el tiempo pasa para todos, maestros y alumnos, podemos afirmar, que toda la comunidad universitaria estÃ¡ inmersa en un continuum de la adquisiciÃ³n y expansiÃ³n del saber. Labor esta sujeta a revisiÃ³n entre pares y colegas.

Atte. Gonzalo Valdivia DÃ¡vilamedia type="youtube" key="ml95d6kJ4kc" height="315" width="560"

Alumnos y sociedad de consumo

Aquí un aporte de una institución de nuestro medio. Interesante el reto que se desprende de las conclusiones finales: coherencia entre lo que la sociedad requiere de un educando (ciudadano útil) y lo que el "alumno-cliente" espera. http://www.esan.edu.pe/conexion/actualidad/2010/06/18/que-son-los-alumnos-clientes-o-productos-de-las-instituciones-educativas/